征文选登丨王宁：老年大学中国山水画教师知识储备与教学效果关系研究

4.1. 教师知识储备的现状

　　调查显示，老年大学山水画教师专业知识较为扎实（均值 3.8/5），但教学法知识（均值 3.2/5）和老年学习者特征知识（均值 3.0/5）相对薄弱。文化传承意识得分较高（均值 4.1/5），但在教学中融入传统文化的方法较为单一。目前教学法单一的情况一直长时间存在，大部分老年大学一直惯用教师示范法教学，教师课堂示范，学员围观，课后练习的方法，加上疫情后学员习惯了“上网课”导致教学效果大打折扣。以山水画为例，技法复杂，形式多样，如果缺乏随堂辅导和写生教学，山水画技法要想提高是难以实现的。建议采取演示法和随堂巡视指导法结合，学生分组练习，作业互评提高学习兴趣。

4.2. 教师知识储备与教学效果的关系

　　专业知识与教学效果：教师的笔墨技法、构图理论等专业知识与学员作品的技法表现呈显著正相关，但对意境表达的影响不显著，因为“意” 是画家的思想情感、审美理想和文化修养的集中体现，包括对自然的观察感悟、对人生的思考以及对宇宙规律的探寻。例如，元代画家倪瓒笔下的疏淡山水，通过简笔枯墨描绘荒寒之景，传递出超脱世俗、追求精神自由的 “意”；中国山水画的 “意” 往往与传统文化紧密相连，如道家 “自然无为”、儒家 “比德于物”、禅宗 “明心见性” 等思想，都通过笔墨转化为画面的精神内核。

　　“境”：此乃画家对自然景物进行提炼、概括后的艺术空间，既非实景照搬，也非完全虚构，而是 “外师造化，中得心源” 的产物。例如，清代石涛笔下的山水则打破常规，以奇崛的构图和灵动的笔墨展现“搜尽奇峰打草稿”的自然生机。老年学员大多初拾画笔，通过长时间临摹传统经典作品，结合长时间写生，才有可能在创作中产生“情景交融”的作品。

　　教学法知识与教学效果：差异化教学策略、课堂互动设计等教学法知识与学员学习满意度和技能进步密切相关。老年学习者特征知识与教学效果了解老年学员认知特点和学习需求的教师，其学员学习兴趣提升更明显且课堂参与度更高。

4.2.1. 所得结论

　　老年大学学员认知优势、经验驱动型学习、深层理解能力强：老年学员拥有深厚的生活积淀和文化储备，对山水画中蕴含的传统文化（如诗词、历史典故、哲学思想）能产生更深刻的共鸣。例如，理解“渔舟”“寒江”等意象时，会自然关联到自身对“隐逸”“淡泊”的人生感悟。擅长将绘画技法与生活经验结合，如通过“写毛笔字的运腕技巧”迁移理解山水画的“中锋用笔”，或用“园艺修剪的疏密关系”类比构图中的“留白与布势”。

　　目标导向明确：学习动机多指向自我实现与精神满足，而非功利性目标，因此更注重学习过程中的情感体验和文化认同。例如，对 “临摹古代名家作品” 的兴趣，不仅在于技法模仿，更希望通过笔墨感受古人的精神境界。

　　情绪稳定性高：面对绘画难点时挫败感较低，更能接受循序渐进的学习节奏，善于在反复练习中沉淀心得，如对 “皴法” 的掌握可能通过数十次临摹逐步精进，而非急于求成。

　　认知局限：生理衰退带来的学习挑战，感知觉能力下降

　　视觉方面：老花眼、对比度敏感度降低，导致观察笔墨细节（如淡墨层次、线条粗细变化）困难，临摹时易忽略精微之处（如“枯笔飞白”的质感表现）。

　　听觉方面：听力衰退可能影响对复杂技法讲解的理解，尤其在多人课堂中，对教师示范时的口头指导（如“提按转折”的力度把控）接收效率下降。

　　运动机能：手部关节灵活性减弱、握笔稳定性降低，导致勾线时易抖动，皴擦时难以精准控制笔墨浓淡（如“斧劈皴”的方折笔触较难表现）。

　　记忆与注意力特点

　　短期记忆较弱：对新学的技法术语（如“披麻皴”“解索皴”）、构图法则（如“高远法”“平远法”）容易遗忘，需反复强化练习才能巩固。

　　注意力分散：单次集中学习时间较短（约20-30分钟），长时间站立或静坐易疲劳，影响课堂吸收效率。

　　思维惯性与创新阻力

　　受传统审美习惯影响较深，对现代山水画的创新风格（如抽象表现、色彩构成）接受度较低，更倾向于遵循经典范式（如“临摹宋元山水”“延续文人画传统”）。

　　部分学员因早期教育背景，对“中西绘画比较”“当代艺术理论”等内容存在认知隔阂，更偏好技法实践而非理论学习。

　　文化传承意识与教学效果：教师的文化传承意识与学员的文化认同感呈显著正相关，但对技法提升的影响有限。

4.2.2. 学习需求：从“技能习得”到“精神满足”的多元诉求

　　老年学员的学习需求远超单纯的绘画技能掌握，呈现出鲜明的“文化养老”和“自我实现”特征，可归纳为以下五个维度：

　　①情感需求

　　社交归属与自我价值的实现社交互动与群体认同重视课堂中的人际交流，希望通过共同的绘画爱好建立新的社交圈，如课后结伴写生、组织作品观摩会、参与老年大学画展等。渴望获得教师和同伴的认可，对作业点评、作品展示机会（如班级展览墙、校内期刊刊登）有较高期待，通过绘画成就增强晚年自信心。

　　②情感表达与心理疗愈

　　将绘画视为情绪宣泄的载体，例如通过描绘“宁静的山村” 缓解焦虑，通过“雄浑的山水”抒发壮志未酬的心境，实现“以画养心”的心理调节功能。部分学员因退休后角色转变产生失落感，希望通过学习山水画重新找到生活重心，获得“老有所为”的价值感。

　　③生理适配需求：舒适化与便利性设计

　　教学形式的适老化调整上希望课堂节奏舒缓，避免高强度、快进度的教学，例如将“一幅完整山水画的教学”分解为多次课（先学树法，再学石法，最后组合成景），偏好“示范为主、讲解为辅”的直观教学，例如教师现场演示“如何调墨画荷叶”，同步口头讲解要点，辅以视频回放、步骤图印发等多重辅助手段。希望教学场地光线充足、通风良好，避免因环境不适影响学习体验（如冬季画室温度过低导致手部僵硬）。

　　④个性化需求

　　差异化与自主性兼顾多元学习目标的满足学员学习目标差异显著：兴趣型：以 “享受绘画过程” 为主，满足于临摹简单小品，不追求高难度创作；精进型：希望系统学习山水画史、理论，甚至尝试创作主题性作品（如 “家乡变迁” 系列）；社交型：更看重课堂中的人际互动，将绘画作为社交媒介而非艺术追求。教师需通过分组教学、个性化指导满足不同需求（如为精进型学员提供专题讲座，为兴趣型学员设计趣味临摹任务）。

　　⑤文化传承需求

　　代际传递与身份认同传统文化的代际责任，部分学员将学习山水画视为 “文化传承” 的使命，希望通过自身实践影响晚辈，例如学会后教孙辈画简单山水，或参与社区传统文化普及活动（如老年书画班进小学）。

　　⑥身份重构与文化归属

　　通过学习山水画，老年学员得以建构新的社会身份——从“退休者”转变为“文化学习者”“艺术创作者”，增强对中华文化的归属感。

4.3. 影响机制分析

　　教师知识储备通过教学策略选择、课堂互动质量、文化氛围营造等中介变量影响教学效果。例如，具备丰富教学法知识的教师更倾向于采用案例教学、小组合作等方式，激发学员学习积极性；了解老年学习者特征的教师能更好地调整教学节奏，满足学员个性化需求。

5.1. 教师知识储备的重要性

　　研究结果表明，教师知识储备的各维度对教学效果均有影响，但作用机制不同。专业知识是基础，教学法知识是关键，老年学习者特征知识是保障，文化传承意识是提升教学内涵的重要因素。这与舒尔曼的PCK理论一致，强调教师知识的综合性与实践性。

5.2. 现有教学的不足

　　当前老年大学山水画教师在教学法知识和老年学习者特征知识方面存在短板，导致教学方法单一、忽视学员个体差异。例如，部分教师仍采用“满堂灌”的传统教学模式，未能有效激发老年学员的学习兴趣。此外，文化传承的深度与广度不足，未能充分挖掘山水画的文化内涵。

　　教学适配策略：基于认知特点与学习需求的优化路径

　　①分层教学，化解认知局限

　　对基础薄弱学员：采用“分解式教学”（如将“画一棵树” 拆解为“勾线→皴擦→点叶”三步，每步配合慢动作示范和口诀记忆）。

　　②多元互动，满足情感与社交需求

　　设计“分组临摹竞赛”“作品互评会”“户外写生茶话会”等活动，强化课堂社交属性；建立“学员作品集”“班级公众号”，定期展示学员成果，增强成就感。

　　③适老化设计，优化学习体验

　　提供“大字版教材”“高清示范视频回放”“可调节画具”，适配生理机能变化；每节课设置 “知识回顾环节”（如课前5分钟复习上节课技法要点），帮助巩固短期记忆。

　　④文化深植，兼顾传统与创新

　　在技法教学中融入文化讲解（如教“披麻皴”时，介绍董源与江南山水的关系，关联古代农耕文明）。

5.3. 优化路径

　　强化教师培训：开展针对性培训，提升教师的教学法知识和老年心理学素养，如引入“翻转课堂”“项目式学习”等现代教学方法。

　　完善课程设计：结合老年学员需求，设计分层教学方案，增加文化理论与实践结合的课程模块。

　　建立评价体系：构建包含专业知识、教学能力、学员反馈等多维度的教师评价标准，促进教师专业发展。

　　本研究证实了老年大学中国山水画教师知识储备与教学效果的显著相关性，揭示了教师知识结构对教学实践的影响机制。建议通过优化教师培训、完善课程设计、建立科学评价体系等措施，提升教师知识储备水平，进而提高老年大学山水画教学质量。未来研究可进一步探讨教师知识储备的动态发展及其与学员长期学习效果的关系。